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让理想在实践的土地上丰盈

时间:2012-06-13 08:54来源:51小学 作者:刘红霞 点击:

 


小组交流

 

    怎样的课才是一堂好课?怎样“通过课堂教学流程的最优化,让所有课堂、所有学科取得显著成效”?这成为不少教师心头挥之不去的疑问。从孔子的“愤悱启发”到苏格拉底的“产婆术”,从夸美纽斯的“班级授课制”到赫尔巴特的“四段教学法”……几乎所有教育学者都试图破解课堂教学的奥秘,并为此贡献了许多知识与智慧。
    一年来, 东风51小学的教师在不断地探索和实践,希望找到‘芝麻开门’的方法。“践行新教育理念,构建理想课堂”成为全体教师心中的理想。

“理想课堂”的三重境界
    如果课堂不能给学生以智慧的挑战、情感的共鸣、发现的愉悦,而只是让他们成为一个容器消极地接受、被动地应付,学生一定不会享受幸福完整的教育生活;如果不能让教师的生命在课堂里发光,魅力不能在课堂里展现,教师只会成为“到死丝方尽的春蚕”和“成灰泪始干的蜡烛”。
  “拥有一个理想的课堂,‘让师生过上一种幸福完整的教育生活’才有了根。”朱永新教授说。他认为理想的课堂应该有“三重境界”:
    第一重境界:落实有效教学设计框架,将课堂教学过程细化成若干步骤,具体到每一分钟该做什么,怎么做,让师生有条不紊,循序渐进,为课堂奠定一个坚实的基础。
    第二重境界:发掘知识这一伟大事物内在的魅力,让学生获得求知的快乐。核心是智力挑战、思维训练。
    第三重境界:实现课堂知识、社会生活与生命的深刻共鸣。也就是叶澜教授常说的“课堂要让师生生命焕发光彩”。


有效课堂



理想课堂教学模式
    根据新教育的理念,结合本校实际,我们提出的“理想课堂教学模式”是“三阶段、五环节、一贯穿”。
三阶段:自主学习、共同探究、巩固拓展
    自主学习——是学生运用已有的知识和能力,先明确本节课的学习目标,再根据预习作业中的问题进行自主学习的活动。
    共同探究——是学生在自主学习的基础上,首先进行小组交流,共享自主学习成果,实现小组互助;对小组不能解决的疑难问题在班内交流,达到共赢。其次对学生无法解决的问题再由教师进行启发诱导、适时点拨,最终达到解疑释难的目的。最后由师生共同整理出学习内容,归纳知识体系。
    巩固拓展——是指在以上环节顺利完成的基础上由教师提示让学生自主完成有关知识应用的拓展练习题。
五环节:定标自学、合作探究、精讲点拨、归纳整理、巩固应用
    定标自学——老师根据自己对教材的解读,制定学习目标和预习作业,学生根据预习作业中的问题进行自主学习。
    合作探究——学生在预习的基础上,以学习小组的形式共同进行学习。通过交流让不同思想的碰撞迸发思维的火花;通过小组内的合作,让学习者相互促进、互帮互学,真正体现以优带差、以差促优的作用。
    精讲点拨——教师也要充分发挥主导作用,做到及时诱导,适时点拨,少讲精讲。要把握“三讲三不讲”:一是,学生已经会的和懂的不讲,只讲不会不懂的;二是,学生自己能学会的不讲,只讲如果你不讲学生学不会的,或者讲了之后会更有进步和发展的;三是,你现在讲了学生也不会也不懂的不要讲 ,但学生不一定能发现,老师认为非常重要的应该提出来讲。
    归纳整理——对学生自主学习成果进行梳理归纳,回扣目标,明确重点,强化学习成果,形成知识网络,达成学习目标。
    巩固应用——本环节中除了抓住学生在归纳整理中反馈出来的具有“共性”的问题重锤敲打外,还要设置精道的训练题和测试题,让学生及时练习,巩固应用,做到触类旁通,举一反三,否则,无论前面环节的交流展示多么精彩,都将是过眼烟云。
一贯穿: 交流展示贯穿始终
    我们认为,交流展示不应该是课堂教学中的独立环节,而应该贯穿于整个教学过程的始终,只有这样,才真正体现了学生的主体地位。

理想课堂教学评价
    理想课堂教学是否有效可以从五个方面考评:
    1、目标的达成度(强调知识、能力、情感、育人价值)
    2、教学板块的清晰度(学生学习前是否明确学习目标,教师是否清楚简洁表达教学内容,是否理解学生已有的知识基础,课堂教学的整合性如何)
    3、过程的开放度(是否以学生为主,有没有开放性问题,课堂是否还给学生,教学方式是否多样化,多媒体是否合理使用)
    4、学生的参与度(是否全员参与学习,学生自主、合作、探究学习占整个教学时间的比例,师生、生生互动情况如何)
    5、资源的生成度(是否基于教材而又超越教材,是否基于课堂又超越课堂,是否基于学生又超越学生,是否充分利用学生的差异资源、错误资源,是否有高品质的思维)。
 


数学实践—自行车里的数学


“理想课堂”的构建
1、目前课堂存在的问题

    (1)、目标不清:
    尤其是语文,大多数教师即使上完了一堂课,也说不清楚这堂课他究竟想让学生掌握什么——他会将自己做过什么,作为对这一问题的回答。这就像是你问他想治什么病,他说他用了什么药一样糊涂。在这样的状态下,老师将自己设计的教学过程,当成了学生的学习过程。课堂效果和医生治病时,药有没有效由病人的病情说了算不同的是,我们的教学有没有效果,我们是由自己说了算的。我们甚至可以利用自己的先天权威,否定来自学生的学习感受,而判定药方(教学设计和策略)是正确的,只是病人的肠胃(学生)不配合,所以药(教学)没有了效果。
    (2)、过程随意:
    因为目标不清楚,所以导致老师上课随意性很大,想起什么讲什么,上课如同“脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里”。
    (3)、地位不明:
    传统的课堂“满堂灌”,过分突出的是老师的主导地位;如今的课堂又不免有些矫枉过正,过于突出了学生的主体地位,整节课几乎都是学生的表演,老师成为旁观者,无话可说,无事可干。课堂教学是整个学校教育的主阵地、主渠道, 全盘否定传统课堂, 实际上也就否定了整个教育。“教师主导,学生主体”这是课堂教学中不可缺少的两个重要作用。
    针对以上问题,我们探索完成了理想课堂的有效教学设计框架。
2、理想课堂的基础——“有效教学设计”
    要想保证每一节课的教学效果,老师课前的教学设计非常重要。我们的“有效教学设计”由以下六个部分组成:
教材解读、教学目标、预习作业、课前三分钟、教学板块、课后反思
(1)、教材解读
    教材解读不是单纯地对教材的内容进行分析。
    在自然科学类的学科中,教材与教学内容的一致性比较高,有时甚至能够达到教材即是理想的教学内容。而在人文学科中,譬如语文学科,教材与教学内容的一致性非常低。教材往往只是文章选辑,而没有清晰地指明师生需要如何利用教材,更没指明利用这些教材,师生应该完成哪些教学内容,达到何种教学目的。举例而言,一首贾岛的《寻隐者不遇》,我们可以借它来学音律,也可以借它来练朗读,还可以借它来改写作文,借它来学习古诗中的意境,甚至借它来学习晚唐诗歌的特点,或者体味禅思的空幽寂静。也就是说,如果我们只把贾岛的这首诗放在教材中,附上一些理解这首诗的最基本的字面意思所需要的习题,那么事实上我们面对的就只是一篇文章,而不是真正的语文教材。
    在这个时候,教师就需要对语文教材进行再度改造,自觉地把它转化为一个有清晰教学内容的语文教材(而不仅仅是文选集)。这个二度创造的起点是文本解读,终点是教学目标及内容的确定。
    一个好的老师,他不是简单地拿着教案、教参到课堂里面去贩卖知识,不是简单地拿着一张教育的旧船票,每天重复昨天的故事。
(2)、教学目标
    我们把教学目标分为A、B、C三类。确定三类教学目标,是有效教学设计的核心关键之一,因为它处于整个教学的前沿位置,所以,它事实上也成了推进有效教学的第一道难关。
    A类:即基础性目标,有为核心目标搭梯的知识,有必须解决的障碍性知识。
    B类:即教学核心目标,即课堂重点要教学的内容,核心目标要求在课堂上用大部分时间进行教学,不用大量时间教学的一律不得列为核心目标。
    C类:附属性目标及延伸性目标。一般而言,并不是文本核心价值,或不需要用大量时间教学的思想情感价值观属于此类目标。
    结合逐年加深的课程目标,我们可以知道,关于三类目标的确定,每个学科和每个年级都是大有差异的。
    如语文学科,在一、二年级作为B类核心目标的识字、拼音,到了二、三年级就成为A类目标。而在二、三年级作为核心目标的朗读,除了在三、四年级要求有所提升之外,也慢慢地在高段退居为A类基础目标,而理解文意、分析段落、分析篇章等,逐渐成为B类核心目标。完成了的目标,就这样成为学习工具,成为服务于后面学习的手段。
    仔细阅读教材,我们可以发现,课后习题其实就初步蕴含了各类教学目标。但是正如我们前面检讨的那样,教材在大多数时候,是不够自觉与清晰的,至少它没有把目标清晰地标示出来。这就要求教者需要在较正确的解读文本和解读教材的基础上,提出更为科学的教学目标,确定更为清晰的教学内容。
 (3)、预习作业
    这里所讲的预习作业类似于广州“生本教育”所提倡的“前置性作业”。要求通过预习作业能够引导学生细读教材,直指重点,让学生带着独立的观点进入课堂。预习是学生唯一的独立学习的机会,不应只是为课堂教学做一些准备工作,而应尽可能地针对所有教学目标,是真正的自主学习。学生最终的学习能力,体现于预习的水平上。
    预习作业的要求要明确,让学生易于操作。如:小学中高年级语文老师经常留的预习作业:“读课文X遍,家长签字。”且不说统一的“X遍”是否适宜不同程度的学生个体,就算学生完成了这项作业,对他的学习能力的提高和我们的课堂教学有多大的帮助呢?是否可以将预习要求提得具体明确些:“读课文,第一步:不认识的字查字典,注音,不理解的词语查字典,写上注解;第二步:把课文读通顺,不加字不减字,把不理解的地方做上记号;第三步:再读课文,能概括课文的主要内容;第四步:……”如果这样要求,是否学生更易于操作,也能保证效果。
 (4)、课前三分钟
     各学科可以结合学科特点,引导学生根据自己的兴趣、爱好,选择一则新闻、一首诗歌、一支歌、一段舞、一个生活常识、一道趣味数学题、一句英语笑话(名言)……,然后他们根据自己所选择的内容采用自己拿手的形式进行展示。课前三分钟,旨在帮助学生增长知识,开阔视野,锻炼胆魄,提高搜集信息能力、记忆能力、口头表达能力、倾听能力、表演能力、思维能力、评价能力……

 


课前三分钟


(5)、教学板块分栏:左手教,右手学
    课堂教学板块,是对教学目标的最终完成。从某种意义上讲,教学目标的设置,教学内容的选择,以及确定方向的精确预习,都是师生为了这一块的落实而进行的精心准备。
    教学板块分为左手栏(教师的教学流程)和右手栏(学生学习的过程)。
    在传统教案中,无论是详案还是简案,书写的只是教学中教师教的部分,包括所教知识的内容,以及上课的基本流程。但我们认为学习是学生的学习,每个学生都必须经历一个完整的、清晰的学习过程,每个学生都必须拥有一个目标明确的训练,而教学目标事实上不是一个整体的目标,而是每个学生都需要在一定程度上达到的目标,因此,上述只写教师行为的教案,就会将课堂教学中最重要的事情——每个学生的学习——忽略不计。
    所以,必须单独列出个体学生的学习清单来,让每个教师在思考教学的时候,就明确学生个体学习流程,并在课堂教学上确保每个学生拥有足够的、完整的、有序的训练,事实上也就重新确立了“教”为“学”服务,把学生的学习视为课堂的真正核心这一教学思想。
    在左手(教学板块)栏,有效教学设计要求教师将课堂清晰地划定为若干板块,并注上每个板块要解决的教学目标序号及可能需要的时间。此部分应该清晰地写出教师教学的过程。这一做法的宗旨是为了体现“效率”。使课堂上除了呈现必要的节奏,方式的灵活多样以外,每一分钟都有所计划,都不会被老师随意的、漫不经心的讲解所取代,而是明确地指向学生学习目标的达成。
    右手栏(学生个体学习清单),此部分要求教师以一个学生的角度来描述他的课堂学习行为,如听老师讲,进行小组交流,齐读课文,参与讨论,思考某问题。右手栏的设置,是提醒教师在课堂上要清楚每个环节中学生应该如何做。
    “教”与“学”这教学中的两个核心元素,在理解中首先需要被分开,然后才能在实践中再度整合。很显然,左、右手栏是相互关联的,它们是同一个流程的两个侧面。
(6)、课后反思
    叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案,不一定会成为名师;如果一个教师能坚持认真写三年课后教学反思,就有可能成为名师。”反思是对整个教学过程的省察,目的是为了让教师的目光更敏锐,更能够发现问题,提高效率,成为课堂教学中的希波克拉底。
    综上所述,有效教学设计,首先可以视为一个理解课堂的工具。新教师可以把它作为“地图”来引导自己穿越最初的教学途径;有经验的教师可以把它作为“支架”以使自己的工作更有效率。
 


教学研讨


    在分局提出“深化教学改革,打造高效课堂”的今天,我们处在什么样的位置并不重要,重要的是,我们要去往哪里。我们曾经以怎样的方式走过来不重要,重要的是我们今后以怎样的方式行走。
    理想课堂的探索,还依赖于它在实践中,在时间中的成长。
    用我们的理想和坚持,让课堂焕发生命的光彩,朝向幸福完整的教育生活,是东风51小学全体教师共同的目标。
 

(责任编辑:wzq)
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